フィリップ・D・パーカー(Phillip D. Parker)の論文一覧：それ、私の毎日では？と言いたくなる発見を連れてくる論文たち

フィリップ・D・パーカーさんは、ひとことで言うと、「学生の心の中にある“自分って、できるのかな？”という小さな声を、巨大な研究テーマに育てた教育心理学者」です。

この方の研究テーマは、なかなか人間くさいです。主な関心は、教育の格差、発達の節目、学業達成など。つまり、「なぜ同じ教室にいても、伸びる子と苦しくなる子がいるのか」「進学や学校の変化で、若者の心はどう揺れるのか」「自分は勉強ができる、と思える感覚は、成績や将来にどう関わるのか」といった問題を追いかけています。

ここで登場する大事なキーワードが、自己概念です。英語で言うとセルフ・コンセプトですが、むずかしく言えば言うほど眠気が肩車してくるので、ざっくり言うと、「自分について、自分が持っているイメージ」のことです。

たとえば、
「自分は数学が苦手だ」
「人間関係はそこそこ得意かも」
「大学生活には向いていない気がする」
こういう“自分への見立て”ですね。パーカーさんは、この自己イメージが、学校生活や進路、やる気、ストレス、満足感などにどう関わるのかを研究してきた人物です。Google Scholar でも、発達心理学、長期的なデータ分析、教育心理学などが専門分野として示されています。

おもしろいのは、パーカーさんの研究が「成績が高い人はすごいですね」で終わらないところです。むしろ、教室や学校という環境の中で、人は自分をどう比べ、どう感じ、どう進路を選んでいくのかを見ています。たとえば、優秀な人ばかりの環境に入ると、実力はあるのに「自分はたいしたことないかも」と感じてしまうことがあります。魚でたとえるなら、大きな池に入った小さな魚気分です。実際には立派な魚なのに、まわりがクジラ級だと「あれ、私ってメダカ？」となる。教育心理学では、こうした比較の影響も重要なテーマになります。

また、大学進学のような人生の節目にも関心を持っています。高校から大学へ進む時期は、まるで心の引っ越しです。住む場所だけでなく、人間関係、自信、勉強のやり方、自分の立ち位置まで、段ボールに詰め直すような時期です。パーカーさんが関わった研究には、高校から大学への移行期における人間関係の自己概念が、大学での適応やストレス、満足感に関係することを扱ったものもあります。

所属としては、オーストラリア・カトリック大学の「ポジティブ心理学・教育研究所」との関わりが確認できます。ResearchGate でも、同大学の教授として紹介され、教育心理学や自己概念、動機づけ、発達に関する多数の研究業績が掲載されています。

つまり、フィリップ・D・パーカーさんは、単に「勉強ができるかどうか」を見ている研究者ではありません。むしろ、人が学ぶとき、その心の中でどんな物語が進んでいるのかを見ている人です。

「自分はできる」と思えること。
「ここにいていい」と感じられること。
「比べられても、自分を見失わないこと」。

そういう、成績表にはなかなか印刷されないけれど、人生にはしっかり影響するものを、データという虫めがねで見つめている研究者だと言えます。

学校や大学という場所は、ただ知識を入れる倉庫ではなく、人が自分自身への見方をつくっていく工房でもあります。パーカーさんの研究は、その工房の奥で、若者たちの「自分って何者なんだろう」という小さな火花を、じっと見つめているような研究なのです。

参考文献・確認先：Australian Catholic University：Philip Parker 公式プロフィール / Google Scholar：Philip D. Parker 論文・引用情報 / PubMed：Philip D. Parker 関連論文 / ResearchGate：Philip Parker 研究者プロフィール

フィリップ・D・パーカーさんの研究から学べることを、ひとことで言うなら、「人は“できる・できない”だけで育つのではなく、“自分はできそうだ”と思える感覚によって、未来の進み方が変わっていく」ということです。

これは、教育心理学の中でもかなり大事な話です。学校や仕事では、どうしても点数、成績、結果、合格、不合格といったものに目が行きます。もちろん結果も大事です。パン屋さんでパンが焼けていなかったら困りますし、電車の運転士さんが「今日は気分で停車駅を変えます」と言い出したら、社会は小さな大混乱祭りになります。

でも、人間の成長は、結果だけでは見えません。パーカーさんの研究は、その結果の奥にある「自分をどう見ているか」「どんな進路を選ぼうとしているか」「勉強や仕事にどんな気持ちで向き合っているか」を丁寧に見ようとします。

パーカーさんは、教育心理学、発達、進路選択、学業への自信、動機づけ、若者の成長などに関わる研究を多く行っている研究者です。研究業績の一覧を見ると、「学業における自己イメージ」「自分にはできるという感覚」「進路選択」「若者の幸福感」「教師の燃え尽き」など、学校や学びに関わるテーマが多く並んでいます。特に、ハーバート・マーシュさんらとの共同研究では、「自分は数学ができると思う感覚」と実際の成績や将来の選択との関係などが扱われています。

ここで大事なのが、「自己イメージ」です。むずかしく言うと「自己概念」ですが、ふつうの言葉で言えば、「自分はこういう人間だと思っている心の看板」です。

たとえば、同じ数学の点数を取ったとしても、ある子は「今回は失敗したけど、自分は数学がまあまあ得意だ」と思うかもしれません。別の子は「やっぱり自分は数学が苦手なんだ」と思うかもしれません。点数は同じでも、心の中の看板が違うのです。前者の看板には「次、もう一回やってみよう」と書いてあります。後者の看板には「ここから先、立入禁止」と書かれているかもしれません。

この違いは、未来にじわじわ効いてきます。心の看板は、進路の案内板にもなるからです。

「自分は理科が苦手」と思い込むと、理科に関係する進路を早めに候補から外してしまうことがあります。「自分は人前で話すのが絶対無理」と思い込むと、発表やリーダー役を避けてしまうことがあります。もちろん、苦手なものを無理やり選ぶ必要はありません。でも、「本当は伸びる余地があるのに、早めに自分で閉店ガラガラしてしまう」ことがあるのです。

パーカーさんの研究から学べるのは、教育や支援では「能力そのもの」だけでなく、「本人が自分の能力をどう受け止めているか」を見る必要がある、ということです。

これは職場にも使えます。たとえば、利用者さんや新人職員さんが「自分には無理です」と言ったとします。そのとき、こちらが「いや、できますよ！」と即答したくなる気持ちはわかります。励ましの打ち上げ花火を上げたくなります。でも、本人の中では「できない」という看板が、かなり大きく立っているかもしれません。そこに「できます！」をぶつけても、看板は急には倒れません。むしろ「この人はわかってくれない」と思われることもあります。

大切なのは、「どこまでならできそうか」を一緒に探すことです。

「全部は難しそうだけど、最初の一つだけならどうですか」

「前にできた作業と似ているところはありますか」

「不安が10段階で8なら、6に下げるには何が必要ですか」

こうやって、本人の心の中にある「無理です城」の外堀を、少しずつ埋めていくのです。いきなり天守閣に突撃しない。心理学の戦国武将も、そこは慎重です。

また、パーカーさんたちの研究には、自尊感情と社会的な支えの関係を4年間追跡したものもあります。この研究では、961人の青年を5回にわたって調べ、自尊感情がその後の社会的な支えの質や人間関係の広がりを予測することが示されています。つまり、「人に支えられるから自信がつく」だけでなく、「自分には価値があると思えることが、よい人間関係を築く力にもつながる」可能性があるのです。

これも、かなり人間くさい話です。

自分に少し自信がある人は、人に助けを求めやすかったり、関係を続けやすかったりします。反対に、「どうせ自分なんて」と思っていると、せっかく人が近づいてきても、「迷惑かも」「嫌われるかも」と心の門番が過剰勤務を始めます。門番さん、もう帰って休んでください、という状態です。

だから、支援や教育で大切なのは、ただ「友だちを作りましょう」「相談しましょう」と言うことではありません。その前に、「自分は人と関わってもいい存在だ」と思える土台を育てることが必要なのです。人間関係は、外に向かって伸びる枝ですが、その前に、内側の根っこが少し必要です。

さらにパーカーさんは、若者の自己への思いやりに関する研究にも関わっています。自尊感情が低い青年でも、自分に対してやさしく接する力があると、低い自尊感情の悪影響から守られる可能性がある、という研究です。

これも日常に持ち帰りやすい知恵です。

「自信を持て」と言われても、持てない日があります。自信は、コンビニで買えるものではありません。「自信ください、Lサイズで」と注文できたら便利ですが、残念ながら棚には並んでいません。

でも、自信がない日でも、自分への接し方は少し変えられます。

「失敗した。自分はダメだ」ではなく、「失敗した。かなり落ち込んでいる。でも、ここから直せるところを見よう」

「また緊張した。情けない」ではなく、「緊張するほど大事に思っていたんだな」

「できなかった」ではなく、「今日はここまでだった。次は一段だけ進めよう」

こういう言葉は、甘やかしではありません。心の骨折に、さらに蹴りを入れないということです。自分に厳しくすることと、自分を雑に扱うことは違います。パーカーさんたちの研究は、若者の成長を考えるとき、「自信を高める」だけでなく、「自信が低いときにも自分を壊さない力」を見る大切さを教えてくれます。

そして、パーカーさんの研究からもう一つ学べるのは、「進路は、成績だけで決まるものではない」ということです。もちろん、成績や能力は重要です。でも、本人が「自分にはこの道が合っている」「この分野なら頑張れそう」「これは自分の価値観に近い」と感じられるかどうかも、進路選択に深く関わります。学業成績、期待、価値づけ、進路への希望などを長い目で見る研究も、パーカーさんの代表的な研究領域に含まれています。

これは、若者支援でもとても大事です。

「この人にはこの仕事が向いている」と周りが思っても、本人の中で「やってみたい」「できそう」「大切にしたい」とつながっていなければ、なかなか続きません。逆に、最初は能力が足りなく見えても、本人の中に小さな火種があると、学びながら伸びることがあります。人間は、適性検査の結果だけで動くロボットではありません。心の中に、納得という燃料が必要なのです。

だから、パーカーさんの研究を日常に活かすなら、「結果を見る目」と「心を見る目」の両方を持つことが大切です。

テストの点を見る。作業の出来を見る。遅刻やミスを見る。それも必要です。でも同時に、「本人は自分をどう見ているのか」「何に価値を感じているのか」「どんな場面なら力を出しやすいのか」「自信をなくしている原因は何か」を見る。これがあると、人への関わり方がかなり変わります。

人を育てるというのは、ただ水をかけることではありません。日当たりを見る。土を見る。根っこの状態を見る。隣の植物と比べすぎてしおれていないかを見る。ときには鉢を少し動かす。教育も支援も、園芸に近いところがあります。無理に引っ張っても、芽は早く伸びません。むしろ抜けます。大惨事です。

フィリップ・D・パーカーさんの研究が教えてくれるのは、人の成長には「見えない内側の物語」があるということです。成績、進路、やる気、人間関係、自信。それらはバラバラに見えて、実は心の中でつながっています。

「自分はできるかもしれない」

「自分には価値があるかもしれない」

「この道は、自分に関係があるかもしれない」

この“かもしれない”が、人を前に進ませる小さな帆になります。最初から大きな自信はいりません。小さな可能性の帆が、少し風を受けるだけでいいのです。

パーカーさんの研究は、私たちにこう語りかけているようです。人を点数だけで見ないでください。できた・できないだけで判断しないでください。その人が自分をどう見ているのか、未来をどう想像しているのか、その心の地図も一緒に見てください、と。

人は、成績表だけでできているわけではありません。心の中には、まだ名前のついていない可能性が、未開封の封筒みたいに眠っています。パーカーさんの研究は、その封筒を乱暴に破るのではなく、「一緒に開けてみようか」とそっと差し出してくれる研究なのです。

この論文、ひとことで言うと、
「自己肯定感が低いとしんどい。でも、そこで自分にやさしくできる人は、心まで総崩れしにくい」という話です。オーストラリアの青年2448人を追った研究では、セルフ・コンパッションが高い人は、自己肯定感が低くてもメンタル不調が強まりにくいことが示されました。つまり、心の中に“やさしい避難所”を持てるかどうかが案外大事。読んでみると、自分への接し方を少し変えたくなる論文です。